兩只小老鼠掉進(jìn)一個裝滿鮮奶油的桶中。第一只老鼠很快放棄，于是被淹死了；第二只老鼠，不肯放棄，他死命掙扎，最后把鮮奶油攪拌成了奶酪，最后爬了出來。各位，我就是第二只老鼠。（引自影片《貓鼠游戲》中男主角的臺詞）

　　80年代中后期及90年代初期出生的人已經(jīng)逐漸成為許多企業(yè)，公司的多數(shù)勞動力了。企業(yè)的中層管理的許多管理精力和時間越來越多地耗費在80后的一代人身上了。鼠，又能給我們什么啟發(fā)呢？

　　一直以來，在教育界存在著一個說法，那就是孩子的學(xué)習(xí)，以及各種行為表現(xiàn)的進(jìn)步與他們所處環(huán)境中的緊張，壓力有關(guān)系。學(xué)習(xí)這個活動是大腦中一個區(qū)域的細(xì)胞主宰的，而記憶以及將來相關(guān)習(xí)得內(nèi)容的運用和熟練程度卻屬于另外一個區(qū)域主宰。這兩個區(qū)域能否通過活躍的腦細(xì)胞建立穩(wěn)固的聯(lián)系，通暢的電流和信息交換頻率是決定一個人未來取得成就的關(guān)鍵部分。以往教育界是依靠大量的重復(fù)，練習(xí)來試圖建立這個通道的。雖然一個班的學(xué)生得到的是同樣的練習(xí)次數(shù)，同樣的重復(fù)內(nèi)容，一兩年過去，同一班的學(xué)生就會表現(xiàn)出差異較大的程度，還有什么其它的因素影響這個通路的建立嗎？這個建立模式真的存在嗎？

　　哈佛的白鼠大腦區(qū)域通路建立與學(xué)習(xí)，行為關(guān)系的研究給出了實證的答案。他們找到了區(qū)域間腦細(xì)胞形成的通路，而且找到了更加有效地促成通路形成的因素，那就是環(huán)境中適當(dāng)?shù)膲毫�，威脅，或者恐懼和擔(dān)憂。

　　他們的試驗是這么做的。A，B兩個對比試驗組。每個試驗組中都有五個小白鼠，且有兩個踏板，一個粗一個細(xì)，只有細(xì)的踏板在小白鼠壓下后會給出食物。A組：只要小白鼠哪怕是無意中踏了細(xì)的踏板，就會出食物，因此，這個組的小白鼠很快就發(fā)現(xiàn)細(xì)的踏板可以出食物，于是就不理睬粗的踏板了。B組：如果沒有壓下粗的踏板，那么壓細(xì)的踏板不僅沒有食物，而且還會被電流擊中，那是非常難受的感覺，不過不至于形成身體的傷害。這些研究者最初對B組設(shè)計的是，粗的踏板要被壓下五次，那么，壓細(xì)的踏板就可以得到食物了。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，五只小白鼠中會有兩只或者三只，各自在不超過三次被電流擊中后，其它的同伴立刻就找到了關(guān)鍵的要點，就是壓下粗踏板的次數(shù)要足夠多，不超過十次，他們居然可以不再浪費次數(shù)，踏五次粗踏板，然后回來壓細(xì)踏板。此時，研究者增加了粗踏板的次數(shù)，提高到十次后，驚訝的事情發(fā)生了，一只壓了五次后，回來壓細(xì)踏板被電流擊中，隨后，第二只立刻在粗踏板上壓了十次以上，而且找到十次這個數(shù)字的速度更快。同樣的一周試驗過去后，第二周，研究者對A組進(jìn)行了修改，如果粗踏板沒有被踏下五次，那么細(xì)踏板就不給食物，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小白鼠去嘗試粗踏板，發(fā)現(xiàn)也沒有食物，就非�；艔�，而且，等了很長的時間，已經(jīng)感受到嚴(yán)重的饑餓時，才會失去控制地在每一個踏板上壓無數(shù)次，終于細(xì)踏板出食物了。但是，這個組找到五次粗踏板，然后細(xì)踏板出食物的時間是B組同樣結(jié)果時間的14倍。更加驚訝的事情是第三周，研究者決定增加對A組小白鼠的懲罰，就是如果粗踏板沒有壓下五次，細(xì)踏板就給電流，讓人無法設(shè)想的是，小白鼠居然徹底放棄了嘗試，直到出現(xiàn)餓的已經(jīng)無力行走，都還是沒有找到得到食物的規(guī)律。

　　這個試驗重復(fù)了將近1000次。在不同的階段對小白鼠的大腦進(jìn)行了解剖，發(fā)現(xiàn)了如下的結(jié)論：

　　1、如果在開始沒有創(chuàng)造學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么，學(xué)習(xí)區(qū)域是空白的。